民間藝術是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。作為一種大眾文化，它與人們的社會生產實踐和生活密切相關，反映著特定區(qū)域大眾的整體審美和風俗習慣。將優(yōu)秀民間藝術資源融入幼兒園課程，不僅能引導幼兒真實感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，而且能為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承打下堅實基礎。

　　民間藝術資源的教育意蘊

　　民間藝術資源承載著文化知識的傳遞。民間藝術蘊含著豐富的地域文化知識，具有明顯的地方性和民族性。一方面，民間藝術能拓展幼兒的知識學習內容，使幼兒實際感受其魅力，體驗并認同它所蘊含的人文精神，進而建構幼兒對傳統(tǒng)文化的初步認知。另一方面，民間藝術課程的學習，有助于縮小幼兒對家校文化經驗的認知差異，減少認知沖突，有助于提高幼兒對學校主流文化的適應力，為今后的學業(yè)發(fā)展打下基礎。

　　民間藝術資源蘊含著思想品德的啟蒙。民間藝術凝聚著豐富的道德教育內涵，既體現出中華民族幾千年來道德賡續(xù)的脈絡與自信，亦因其形象、可親、可及等特點長久滋潤著華夏兒女的心靈。充分挖掘其符合社會主義核心價值觀的要素，既能帶給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受，也有助于幼兒形成符合當代社會發(fā)展的健全人格。

　　民間藝術資源滲透著社會交往的提升。民間藝術來源于生活實踐，融入當地人的日常生活，是當地人生活需要和生存智慧的反映，不僅帶有濃厚的生活印記，還流露著當地人的生活哲學。民間藝術資源融入幼兒園課程，要貼近幼兒現實生活，能夠讓幼兒更直觀、清楚地了解地方文化，擴充其生活經驗，不斷提升其社會生活能力。

　　民間藝術資源濃縮著審美情趣的陶冶。民間藝術作為一種美育資源，是生活化與藝術化并存的形式，其地域特點使其兼具了審美情感與外在的藝術形象，可以培養(yǎng)人的審美能力，增強人的民族歸屬感。通過民間藝術教育，可以增進幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，提升幼兒審美感知與審美體驗，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性與表現美的能力。

　　幼兒園課程篩選民間藝術資源的原則

　　民間藝術資源的類型與層次豐富多樣，只有篩選出真正契合學前教育實際、體現社會主義核心價值觀的內容，才能確保其對幼兒發(fā)揮積極正面的教育作用。

　　以價值性為主線梳理民間藝術資源屬性。民間藝術集文化、道德、生活、美育為一體，將其融入幼兒園課程，必須抓住核心、體現其價值性。從學科領域劃分，可歸納為六大板塊，包括民間美術，如年畫、農民畫、烙畫等；民間手工技藝，如風箏、面塑、泥塑、核雕等；民間音樂，如民歌、民謠等；民間文學，如故事、傳說、謎語等；民間舞蹈，如秧歌、鼓舞等；民間體育游戲，如花毽、空竹等。相關內容對幼兒的德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展均具有特殊價值，每一板塊均可以價值性為主線形成基于并服務于幼兒發(fā)展的園本課程。

　　以適宜性為標準建立民間藝術資源模塊。民間藝術資源特色鮮明、內涵豐富，要將其融入幼兒園課程的開發(fā)設計，需要篩選過濾、去粗取精。為此，必須從幼兒發(fā)展水平出發(fā)，符合幼兒認知規(guī)律和活動特點，同時結合幼兒個性差異；從幼兒文化經驗出發(fā)，甄選融合地域范圍內文化和風俗特點的資源，夯實幼兒發(fā)展的地域文化根基；從幼兒生活經驗出發(fā)，選取符合幼兒生活中感性認識、情感興趣的健康、有價值、拓展性強的優(yōu)秀資源，促進兒童全面發(fā)展。

　　以操作性為關鍵拓展民間藝術資源應用。民間藝術資源作為內容素材，只有經過梳理、加工、改造才能轉化成有價值的課程資源。要以幼兒現代生活為依托，注入新內容、賦予新形式，保持民間藝術資源在課程中的生命力與鮮活性。要結合科學的課程架構體系，通過改造、創(chuàng)生、變通等方式，使其成為符合幼兒發(fā)展需要、貼近幼兒現實生活、具備可操作性的課程資源。

　　幼兒園課程開發(fā)民間藝術資源的路徑

　　可循以下路徑，開發(fā)幼兒園課程民間藝術資源。

　　以和合文化勾勒出幼兒園課程開發(fā)愿景。和合文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓之一?！昂汀敝傅氖呛椭C、和平、中和等，“合”指的是匯合、融合、聯(lián)合等。在幼兒園民間藝術課程中，“和”體現為課程設計應包容幼兒個體差異、尊重幼兒的自身發(fā)展情況等，“合”體現為民間藝術資源與幼兒園課程的整合，同時要實現全員育人，共助幼兒發(fā)展。

　　基于兒童視角構建幼兒園課程開發(fā)主體。民間藝術資源的開發(fā)利用不能獨立于兒童，要將幼兒視為課程開發(fā)的參與者，探究適合幼兒年齡特點與學習方式的多種實施途徑，推動綜合主題活動的實施?？蓪⒚耖g藝術資源與藝術、科學、語言、社會、健康等五大領域教學相互融合，貫穿幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)，如區(qū)域活動、環(huán)境創(chuàng)設、戶外活動、集體教學、親子活動等，引導幼兒在操作與體驗中主動學習。

　　將經驗生長貫穿幼兒園課程開發(fā)全過程。學術知識和技能只有處于幼兒的生活和文化經驗認知中才更有意義。幼兒園應在充分了解幼兒學習經驗的基礎上設計課程，篩選地域特色強的民間藝術資源，融入幼兒園課程，整合地方課程，探索園本課程；應立足幼兒生活經驗，從物質文化資源與精神文化資源兩方面著手，構建當地幼兒教育資源庫，使幼兒園民間藝術課程體現對幼兒發(fā)展的適應性。

　　通過團隊審議完善幼兒園課程開發(fā)機制。課程審議是民間藝術資源科學開發(fā)的重要途徑。在課程開發(fā)過程中，要兩條腿走路：一是打造由學者、專家、教師、家長、民間藝術從業(yè)者、社區(qū)等組成的多元結構課程團隊，二是深化幼兒園教師教研團隊的專業(yè)性，增強教師文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。此外，要加強民間藝術氛圍的園所文化建設，如增加民間藝術文化內容，讓教師熟悉和掌握民間藝術歷史發(fā)展與內容精髓，圍繞民間藝術課程開展園內聽評課機制等。

　　（作者單位系濰坊理工學院師范學院，本文系2021年度山東省社科規(guī)劃研究項目課題“幼兒園民間藝術課程體系的構建與實施研究”成果）