《新時代愛國主義教育實(shí)施綱要》明確提出：“在普通中小學(xué)，將愛國主義教育內(nèi)容融入語文等學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中?！边@為新時代愛國主義教育指明了重要方向、提供了根本遵循。結(jié)合平時語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，筆者從識字教學(xué)、誦讀教學(xué)、閱讀教學(xué)三個方面對落實(shí)這一要求進(jìn)行了淺析。

　　識字教學(xué)中的愛國主義教育

　　識字教學(xué)是小學(xué)低段（一二年級）語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其內(nèi)容豐富且多樣性顯著，包括看圖識字、韻語識字、字族文識字、字謎識字等，課文編排充滿了中華傳統(tǒng)文化色彩。例如，《春夏秋冬》一課為看圖識字課，內(nèi)容以扇形圖畫呈現(xiàn)，由兩部分組成：第一部分由一組與四季相關(guān)聯(lián)的詞語以及由這些詞擴(kuò)展的短語組成，表現(xiàn)了四季最有代表性的季節(jié)特點(diǎn)。第二部分借鑒了傳統(tǒng)文學(xué)的一些表達(dá)方式，呈現(xiàn)的是兩行意義相關(guān)聯(lián)的詞和短語，描繪了一幅生機(jī)盎然、多姿多彩的美好畫面。這些詞和短語不僅讀起來朗朗上口，而且語言典雅，富有文化內(nèi)涵，加上圖文對照，便于誦讀，有助于學(xué)生理解詞義、識記字形，感受漢語言文化之美。這樣一節(jié)識字課，看似簡單，實(shí)則是教師向?qū)W生傳遞著漢字文化，學(xué)生不僅能夠掌握生字的寫法，而且能夠受到漢字文化的熏陶，進(jìn)而激發(fā)熱愛中華傳統(tǒng)文化。

　　識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，特別是在低年級的語文教學(xué)中，識字寫字教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，因此，教師要重視利用識字教學(xué)來落實(shí)愛國主義教育。同時，還要注重從漢字的淵源和含義著手，善于運(yùn)用漢字中所蘊(yùn)含的思想情感教育學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時懂得漢字中所蘊(yùn)含的思想，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛祖國的文字，對祖國文化產(chǎn)生自豪感。

　　誦讀教學(xué)中的愛國主義教育

　　小學(xué)語文教科書中包含豐富的愛國主義內(nèi)容，比如，愛國主義的詩歌、愛國名句等，這些愛國主義內(nèi)容往往結(jié)合兒童的天性和成長規(guī)律，有著朗朗上口的韻律，讓學(xué)生在朗誦時感受祖國語言的優(yōu)美，并獲得初步的情感體驗(yàn)。就這個意義而言，教師對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育時可以引導(dǎo)學(xué)生通過對相關(guān)文本的語調(diào)、韻律、節(jié)奏的感悟來體會文本的內(nèi)容和情感，從而讓愛國主義情感“潤物細(xì)無聲”地?fù)涿娑鴣怼?/p>

　　課文《姓氏歌》是根據(jù)傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物《百家姓》編寫成的韻語識字課，以朗朗上口的兒歌呈現(xiàn)。本課節(jié)奏輕快、有問有答、有分有合，讀起來富有韻律美，十分適合學(xué)生朗讀。全文共兩小節(jié)，第一小節(jié)前四行采用一問一答，分別以自我介紹和介紹他人的方式引出姓氏“李”和“張”，后兩行采用三字一句的形式介紹了兩組音近姓氏“胡、吳”“徐、許”。第二小節(jié)列舉了《百家姓》中排名靠前的8個姓氏以及“諸葛、東方、上官、歐陽”4個復(fù)姓，表明中國姓氏之多和中國姓氏的多樣性。全文讀起來節(jié)奏明快，易于理解和背誦。教學(xué)本課時，教師可采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有感情地誦讀，體會兒歌句式整齊、句尾押韻的特點(diǎn)，在誦讀中升華學(xué)生的愛國情感。

　　閱讀教學(xué)中的愛國主義教育

　　結(jié)合低年段小學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，教材選取了《吃水不忘挖井人》這篇記敘文。學(xué)習(xí)這篇課文，不僅能讓學(xué)生了解革命傳統(tǒng)故事，激發(fā)他們對人民領(lǐng)袖的敬愛之情，還能使學(xué)生懂得幸福生活來之不易，學(xué)會感恩，懂得珍惜。

　　課文中有許多帶輕聲的詞語，通過教師范讀、學(xué)生跟讀等方式，指導(dǎo)讀好“村子、時候、地方”這幾個詞語中兩個字前后輕重的變化。有一些句子還帶有陌生的新詞，學(xué)生讀起來有難度，所以在指導(dǎo)句子朗讀時，可以先讓學(xué)生讀詞語，再連起來讀句子，以便減輕難度。如，“瑞金城外有個村子叫沙洲壩”，先分別讀詞語“瑞金城外”“村子”“沙洲壩”，再連起來讀句子。又如，“毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井”，先讀詞語“帶領(lǐng)”“戰(zhàn)土”“鄉(xiāng)親們”，再讀句子。通過這樣的閱讀，學(xué)生很容易掌握課文相關(guān)語句的節(jié)奏，而反復(fù)朗讀又能加深對內(nèi)容的理解，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴，喚起他們對革命領(lǐng)袖的敬仰之情，感受軍民魚水之情，從而達(dá)到愛國主義教育的目的。

　　課文《我多想去看看》，以第一人稱的口吻講述了新疆的孩子想到遙遠(yuǎn)的北京城去看天安門廣場的升旗儀式，北京的孩子想去遙遠(yuǎn)的新疆看天山的雪蓮，抒發(fā)了邊疆兒童向往了解首都北京，北京兒童向往邊疆的美好心愿。

　　全文共有兩個自然段，分別借兩個孩子之口講述。第一自然段是身處新疆的“我”從媽媽口中了解了北京，渴望去看看北京。第二自然段是身處北京的“我”從爸爸口中了解了新疆，產(chǎn)生了去看看新疆的愿望。課文中“彎彎的小路、遙遠(yuǎn)的北京城、雄偉的天安門”等偏正短語較多，而帶有偏正短語的長句子又是學(xué)生的朗讀難點(diǎn)。教師可以采取分層指導(dǎo)法：一是讀好詞語。朗讀的難點(diǎn)在于“北京天安門”“壯觀”同個詞語中的前后鼻音的轉(zhuǎn)換，要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音、同桌互讀等方式將詞語讀正確，做到連詞讀。二是讀好短語。通過范讀、學(xué)生跟讀等方式指導(dǎo)將助詞“的”讀得又輕又短。值得注意的是，偏正短語中的修飾詞賦予事物具體形象，通過師生對讀的方式引導(dǎo)學(xué)生讀出短語的韻味。如，老師問：“怎樣的小路？”學(xué)生答：“彎彎的小路?！比亲x好長句子。文中有許多由偏正短語組成的長句子，朗讀指導(dǎo)時可以先讀好偏正短語，然后讀好句子。如指導(dǎo)讀句子“遙遠(yuǎn)的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀”，先讀好“遙遠(yuǎn)的北京城”“雄偉的天安門”“廣場上的升旗儀式”，然后連起來讀句子。

　　此外，在指導(dǎo)學(xué)生讀好帶有感嘆號的句子方面，可以采用對比的方式朗讀句子，句1：我想去看看。句2：我多想去看看！句3：我多想去看看，我多想去看看！讓學(xué)生在比較讀中體會感嘆句與陳述句的區(qū)別，體會反復(fù)手法所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感。在教學(xué)中，要注意聯(lián)系上下文，體會文中“我”的感受，體會“我”想去看看外面的世界的強(qiáng)烈感情，引發(fā)情感共鳴，讀出真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛之情。

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