編者按

　　未成年人是祖國的未來，家庭的希望。

　　近年來，心理健康問題呈現(xiàn)低齡化發(fā)展趨勢(shì)，亟待引起重視?！吨袊鴩裥睦斫】蛋l(fā)展報(bào)告(2021—2022)》指出，約14.8%的青少年存在不同程度的抑郁風(fēng)險(xiǎn)，其中4.0%的青少年屬于重度抑郁風(fēng)險(xiǎn)群體，10.8%的青少年屬于輕度抑郁風(fēng)險(xiǎn)群體。

　　近日，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，為各級(jí)各類學(xué)校教師在教育教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持“健康第一”的教育理念，切實(shí)把學(xué)生心理健康工作擺在更加突出位置。

　　在“六一”國際兒童節(jié)即將到來之際，法治經(jīng)緯版策劃推出“關(guān)注未成年人心理健康”系列報(bào)道，以期通過法治保障未成年人心理健康，助力未成年人健康成長(zhǎng)。敬請(qǐng)關(guān)注。

　　● 校園欺凌，不同于發(fā)生在學(xué)校里的短暫暴力行為，而是一種“長(zhǎng)期的、持續(xù)的、隱秘的、難以直接察覺的”精神傷害，嚴(yán)重侵害未成年人的身心健康

　　● 施暴者通過欺凌發(fā)泄心中的怨恨，以此消除自身挫折感，或是利用暴力行為證明自己的存在，獲得成就感；而受害者往往不知道如何求助，一些孩子被欺負(fù)后不敢吭聲、反抗，害怕欺凌者實(shí)行報(bào)復(fù)，同時(shí)也不想驚動(dòng)家長(zhǎng)，把事情鬧大，可越是這樣越容易被欺負(fù)

　　● 如果未成年人實(shí)施或遭受欺凌，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)欺凌者尤其是被欺凌者進(jìn)行心理干預(yù)，建議由學(xué)校的心理咨詢教師來做初步干預(yù)，條件允許的話，還可以由父母定期帶子女接受專業(yè)的心理疏導(dǎo)；當(dāng)?shù)卣畱?yīng)專門撥付心理干預(yù)專項(xiàng)資金，購買社工力量，由社工入駐學(xué)校進(jìn)行日常干預(yù)

　　□ 本報(bào)記者 文麗娟

　　14歲的李小丸遭受欺凌，是因?yàn)樗耐饷病赡昵?，她從外省轉(zhuǎn)入廣東省某中學(xué)就讀，成了班里幾位女生的眼中釘。她們逮住機(jī)會(huì)就嘲笑她“胖”“丑”，還故意將她的物品弄亂或是藏起她的文具。

　　起初，李小丸安慰自己“沒關(guān)系，不在意就是了”?？赡切┡儽炯訁枺諒?fù)一日在宿舍捉弄她，說她“長(zhǎng)這么丑怎么好意思活著”。她去參加班干部的競(jìng)選演講，聽見講臺(tái)下那幾個(gè)女生大聲議論：“她怎么也配競(jìng)選班干部？”“她還學(xué)鋼琴??？她這么丑怎么可能會(huì)彈鋼琴？”

　　很快，李小丸感覺到，“在學(xué)校做什么都是錯(cuò)的”。她開始害怕去食堂、宿舍或操場(chǎng)，甚至不敢上廁所，想方設(shè)法避開那幾個(gè)女生。她們的態(tài)度影響了其他同學(xué)，有一次做廣播體操，在擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)那一節(jié)，李小丸聽見身后一片笑聲。

　　“你的胸為什么那么大？”一個(gè)男生說。

　　頓時(shí)，羞憤和眼淚擊潰了李小丸?！拔覜]挨打，卻比挨打還難受?！崩钚⊥杞諏?duì)《法治日?qǐng)?bào)》記者說。

　　現(xiàn)實(shí)中，像這樣的隱性校園欺凌并不少見。多位接受記者采訪的專家說，校園欺凌，不同于發(fā)生在學(xué)校里的短暫暴力行為，而是一種“長(zhǎng)期的、持續(xù)的、隱秘的、難以直接察覺的”精神傷害，嚴(yán)重侵害未成年人的身心健康，呼吁進(jìn)一步重視解決。

　　那么，這種隱秘角落里的傷害應(yīng)當(dāng)怎么有效防治？又該如何織密安全網(wǎng)保護(hù)“少年的你”？

　　校園欺凌頻頻發(fā)生

　　形式多樣鮮有反擊

　　曾經(jīng)和李小丸一樣害怕回宿舍的，還有來自湖南省邵陽市的王萌?！八奚岜冉淌腋膳?。”今年32歲的她，回憶起高中時(shí)經(jīng)歷的校園欺凌仍然心有余悸。

　　在宿舍，她的牙刷、毛巾常?！暗簟痹诘厣?；早上疊得整整齊齊的被子，中午會(huì)亂七八糟堆在床上；她去衛(wèi)生間，室友會(huì)悄悄跟去然后用力踢門；臨睡前她想?yún)⑴c室友的夜話，一開口卻換來一片沉寂；深夜如果她不小心咳嗽一聲，也會(huì)引發(fā)好長(zhǎng)一段時(shí)間的抱怨。

　　最讓王萌痛苦的是高考前夜。她打開被子，里面放著一封信，全是罵她的臟話。她捂著被子哭了整宿，第二天紅腫著眼睛迷迷糊糊進(jìn)了考場(chǎng)。

　　“毫無意外，高考發(fā)揮失常了。當(dāng)時(shí)恨透了她們，可是不敢反抗?！蓖趺冗@樣對(duì)記者說。

　　在社交平臺(tái)上搜索，記者看到不少人寫過自己遭遇宿舍欺凌的經(jīng)歷：有人總是“丟東西”，過了幾天卻在別人那兒出現(xiàn)了；有人被污蔑“偷東西”，常年背著“小偷”的名號(hào)；有人只要開口說話，便會(huì)換來一個(gè)白眼；有人的個(gè)人物品常常被扔在走廊上；還有人的床沿上被沾滿了嚼過的口香糖。

　　“我恨當(dāng)時(shí)自己軟弱，沒有反擊，任由他們欺負(fù)我?！币幻黄哿枵邔懙?。

　　中國青少年研究中心“青少年法治教育研究”課題組2020年至2022年針對(duì)3108名未成年學(xué)生的調(diào)研顯示，53.5%的學(xué)生遭受過校園欺凌，其中占比較高的現(xiàn)象包括東西被偷（52.8%）、被取笑或捉弄（37.2%）、被辱罵（33.7%）、遭教師體罰（28.3%）、東西被人故意損壞（20.2%）、被人歧視（19.1%）、不許上課（15.4%）、被人孤立排斥（14.1%）、受到暴力威脅或恐嚇（13.2%）等。

　　“面對(duì)這些校園欺凌，63.6%的學(xué)生一旦發(fā)生就會(huì)向老師、校領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)報(bào)告，也有8%的學(xué)生隔1天至3天再報(bào)告，4.7%的學(xué)生隔一段時(shí)間再報(bào)告，20.3%的學(xué)生如果再發(fā)生同樣的事情再報(bào)告，1.5%的學(xué)生會(huì)等別的同學(xué)身上發(fā)生再報(bào)告，還有1.9%的學(xué)生從不報(bào)告?！敝袊嗌倌暄芯恐行纳倌陜和芯克?fù)責(zé)人、副研究員張曉冰告訴記者。

　　嚴(yán)重危害身心健康

　　心理創(chuàng)傷難以愈合

　　2017年，教育部等11個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，明確界定了“欺凌”的概念，將欺凌和暴力并列，在更直觀的、攻擊性更強(qiáng)的暴力攻擊之外，增加了隱性欺凌的內(nèi)容，包括言語欺凌、社交欺凌等。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，言語欺凌通常表現(xiàn)為嘲笑、恐嚇和人格侮辱等；社交欺凌則通過合伙排擠、惡作劇、騷擾等手段，有組織地孤立和排斥受害者。

　　多名遭遇過校園欺凌的受訪者提出，隱性欺凌雖然一般不會(huì)造成外傷，但會(huì)帶來嚴(yán)重的心理傷害。

　　高考結(jié)束后，王萌越來越痛苦，累積已久的抑郁情緒逼近臨界值。填志愿那幾天，她沒有去學(xué)校，將自己關(guān)在家里一周，父母和老師試圖開導(dǎo)她，都被她拒絕，“本能地抵觸這個(gè)世界，不想和他們溝通，即使溝通也沒用，他們并不相信我，反而覺得“不就是被同學(xué)說了幾句不好聽的話嗎”“至于這樣大驚小怪嗎”“心理太脆弱了”?！?/p>

　　隨后，王萌前往醫(yī)院檢查，確診抑郁癥。她拒絕見人，如果非出門不可，她會(huì)將自己的面部捂得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。在很多個(gè)失眠的夜晚，她用刀片自殘，希望身體疼痛能消除內(nèi)心的痛苦。她躲在家里通宵打游戲，試圖在網(wǎng)上找到一些能和自己聊聊天的朋友。

　　“那時(shí)我曾反復(fù)追問自己，難道真的是我錯(cuò)了嗎？我真的是一個(gè)不值得交往的人嗎？”上大學(xué)以后，王萌終于走了出來，可少年時(shí)被欺凌的經(jīng)歷常常讓她后怕，“這種傷害可能用一生的時(shí)間都無法愈合”。

　　國家二級(jí)心理咨詢師李靜思告訴記者，那些童年時(shí)期曾被欺凌過的孩子，長(zhǎng)大后會(huì)遇到更大的心理困擾，存在抑郁、焦慮、認(rèn)知障礙甚至自殺風(fēng)險(xiǎn)。

　　“欺凌對(duì)受害者所造成的壓力“寫入”潛意識(shí)中，啟動(dòng)心理或生理應(yīng)激，引發(fā)對(duì)情緒和環(huán)境的敏感性，甚至導(dǎo)致遷延不愈的心身疾病。這些早年出現(xiàn)在生活中的痛苦征兆若是沒有被治愈，長(zhǎng)大后也可能會(huì)成為心理問題的重要來源。此外，一個(gè)人一開始遭受到欺凌，若未得到有效遏制，可能會(huì)帶來更多來自同伴或成人的傷害，嚴(yán)重的欺凌行為很可能會(huì)制造一個(gè)持續(xù)一生的受害循環(huán)，對(duì)于他人和自我認(rèn)知的“變形定位”也可能影響到生活的更多領(lǐng)域?！崩铎o思說。

　　而實(shí)施嚴(yán)重欺凌的學(xué)生，如果沒有得到有效教育和管控，也容易走上違法犯罪的道路。最高人民檢察院發(fā)布的《未成年人檢察工作白皮書（2021）》顯示，2017年至2021年，檢察機(jī)關(guān)批準(zhǔn)逮捕校園欺凌和暴力犯罪人數(shù)分別為4157人、2785人、1667人、583人和581人。

　　家庭學(xué)校教育缺位

　　心中埋下暴力種子

　　“孩子的行為都是心理的投射，校園欺凌“冰山”下的97%都沒有被看見?！卑不帐『戏适星嗌倌晷睦硌芯繒?huì)會(huì)長(zhǎng)林林認(rèn)為，心理學(xué)最大的特性是滯后性，可能是幾年前的問題導(dǎo)致幾年后的欺凌事件。校園欺凌的暴力種子往往在家庭與社會(huì)環(huán)境的共同影響下萌芽。

　　李靜思通過研究發(fā)現(xiàn)，欺凌者和被欺凌者中的大部分來自過于溺愛的家庭或過于嚴(yán)厲的家庭，以及過于忽視孩子的家庭，這樣的親子關(guān)系會(huì)使孩子的人際交往能力和自我認(rèn)知異于常態(tài)，如認(rèn)為自己過于強(qiáng)大、唯我獨(dú)尊，或認(rèn)為自己過于軟弱、遇事無力反抗。校園欺凌雖然發(fā)生在孩子之間，卻也是成年人的問題，成年人出于某些原因，常會(huì)對(duì)不利于自己的事情選擇漠視，或者拖著不去解決。

　　在中國政法大學(xué)教授、青少年犯罪與少年司法研究中心主任皮藝軍看來，無論是校園欺凌的施暴者還是受害者，他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)都表現(xiàn)得缺乏理性思考。施暴者通過欺凌發(fā)泄心中的怨恨，以此消除自身挫折感，或是利用暴力行為證明自己的存在，獲得成就感；而受害者往往不知道如何求助，一些孩子被欺負(fù)后不敢吭聲、反抗，害怕欺凌者實(shí)行報(bào)復(fù)，同時(shí)也不想驚動(dòng)家長(zhǎng)，把事情鬧大，可越是這樣越容易被欺負(fù)。

　　“面對(duì)校園欺凌，有的學(xué)校選擇息事寧人，有的學(xué)校缺乏相關(guān)規(guī)范，對(duì)于制止校園欺凌只是停留在口頭上，沒有落到實(shí)處。”皮藝軍說。

　　華東師范大學(xué)法學(xué)院教授、未成年人學(xué)校保護(hù)研究中心副主任任海濤長(zhǎng)期關(guān)注這一問題，他發(fā)現(xiàn)大部分家庭、學(xué)校缺乏關(guān)于校園欺凌的教育，學(xué)生不知道什么是校園欺凌，也不知道欺凌發(fā)生后去找誰?！靶@是外部社會(huì)的縮影，是成人世界的映射，更是教育環(huán)境的直接反映，而學(xué)校則多在欺凌行為發(fā)生后才介入。另外，一些學(xué)校采取的處理方式太傳統(tǒng)，以批評(píng)、處分欺凌者為主，沒有試圖去系統(tǒng)了解欺凌者和被欺凌者的關(guān)系，以及欺凌行為背后的成因，甚至在某些學(xué)校，老師也用打罵的方式教育學(xué)生。”

　　廣東省中山市某中學(xué)老師汪希對(duì)此深有體會(huì)。她注意到，很多老師對(duì)校園欺凌現(xiàn)象避而不談或不太關(guān)注，學(xué)校也沒有提供相關(guān)的培訓(xùn)，老師不能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象，即使發(fā)現(xiàn)了，也沒有很好的辦法去調(diào)和處理，甚至不能理解欺凌雙方的處境，這也導(dǎo)致一些學(xué)生遭受欺凌后不愿意求助于老師；同時(shí)也因?yàn)槿狈ε嘤?xùn)和法治教育，學(xué)生不知道自己遭受的是不是欺凌，要不要求助，甚至有學(xué)生在欺凌他人后認(rèn)為自己不到年齡，不用負(fù)刑事責(zé)任。此外，學(xué)校的心理咨詢室也形同虛設(shè)，她去看過幾次，大部分時(shí)間都是關(guān)著門的。

　　張曉冰的調(diào)研結(jié)果就顯示，在選擇不報(bào)告的學(xué)生中，39.8%的學(xué)生表示是小事、不值得報(bào)告，也有學(xué)生認(rèn)為報(bào)告了也不能解決問題，還有超過25%的學(xué)生不知道如何報(bào)告。

　　認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)被指單一

　　心理傷害常被忽視

　　校園欺凌刺痛人們的神經(jīng)，相關(guān)部門針對(duì)此類現(xiàn)象的整治也在不斷加碼。

　　2018年4月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《關(guān)于開展中小學(xué)生欺凌防治落實(shí)年行動(dòng)的通知》，要求各地各校明確學(xué)生欺凌防治工作機(jī)構(gòu)、辦公電話和實(shí)施方案，細(xì)化實(shí)施學(xué)生欺凌防治各項(xiàng)措施。

　　2020年10月，未成年人保護(hù)法修訂通過，明確規(guī)定學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度。

　　2021年9月1日，《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》施行，對(duì)何為校園欺凌作了進(jìn)一步列舉，包括學(xué)生之間在年齡、身體或者人數(shù)等方面占優(yōu)勢(shì)的一方蓄意或者惡意對(duì)另一方實(shí)施毆打、腳踢、掌摑、抓咬、推撞、拉扯，以辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起侮辱性綽號(hào)等方式侵犯他人人格尊嚴(yán)，搶奪、強(qiáng)拿硬要或者故意毀壞他人財(cái)物，惡意排斥、孤立他人，通過網(wǎng)絡(luò)或者其他信息傳播方式捏造事實(shí)誹謗他人、散布謠言或者錯(cuò)誤信息詆毀他人、惡意傳播他人隱私等。

　　2023年3月，湖南省教育廳印發(fā)《湖南省教育系統(tǒng)防范中小學(xué)生欺凌專項(xiàng)治理行動(dòng)實(shí)施方案》，明確5種行為構(gòu)成校園欺凌，提出10項(xiàng)校園欺凌防治措施。專項(xiàng)治理行動(dòng)持續(xù)至今年10月31日。

　　盡管校園欺凌問題不斷被呼吁重視解決，但多名業(yè)內(nèi)人士指出，校園欺凌的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)定和處理等方面，仍然需要進(jìn)一步細(xì)化。

　　“科學(xué)的、權(quán)威的分類方式仍然缺乏，究竟什么樣的行為能被認(rèn)定為校園欺凌，其與同學(xué)之間的打鬧、青春期的惡作劇有何不同，這些都需要科學(xué)認(rèn)定?！逼に囓娬f，首先是手段上的分類，其次是危害性認(rèn)定，是身體傷害、財(cái)產(chǎn)損害還是精神傷害，危害程度如何，需要專業(yè)性的評(píng)估。

　　他告訴記者，目前對(duì)傷害后果的認(rèn)定，主要看身體受傷程度，往往無視對(duì)未成年人心理和精神層面的傷害。比如，欺凌者孤立、嘲諷、歧視被欺凌者，鑒定后可能沒有任何輕微傷，卻造成了嚴(yán)重的心理傷害。

　　一旦出現(xiàn)校園欺凌

　　及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)

　　多名教育、心理、法律人士呼吁，從多個(gè)方面發(fā)力，織密學(xué)生安全保護(hù)網(wǎng)。

　　張曉冰建議，學(xué)校聘任專門處理學(xué)生權(quán)益事件的教師，定期與班主任了解溝通學(xué)生的性格、日常行為舉止等表現(xiàn)，形成學(xué)生日常行為檔案；同時(shí)通過與心理咨詢老師共同在操場(chǎng)、圖書館等公共場(chǎng)所的觀察，比較、分析、判斷學(xué)生的異常表現(xiàn)，及時(shí)與家長(zhǎng)等監(jiān)護(hù)人溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及情緒狀態(tài)；還可以不定期邀請(qǐng)學(xué)生開展小范圍焦點(diǎn)小組訪談，人數(shù)控制在4人至8人，了解學(xué)生的行為舉止及相關(guān)情況；設(shè)置欺凌小信箱，或迎合學(xué)生興趣，邀請(qǐng)學(xué)生制作受欺凌盲盒，鼓勵(lì)學(xué)生將受欺凌內(nèi)容寫進(jìn)盲盒中，由老師拆開查看，以便了解跟進(jìn)情況。

　　“完善專門的學(xué)生—班主任/授課教師—心理咨詢教師—權(quán)益維護(hù)教師—校領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告鏈條及制度構(gòu)建，定期普及報(bào)告程序，反饋報(bào)告結(jié)果，并鼓勵(lì)更多學(xué)生參與進(jìn)來，不做“旁觀者”。將反校園欺凌內(nèi)容納入師資培訓(xùn)內(nèi)容，幫助教師掌握識(shí)別校園欺凌的基本方法、早期干預(yù)途徑及后期處置程序等內(nèi)容?！睆垥员f。

　　她認(rèn)為，防治校園欺凌，也需要司法機(jī)關(guān)積極作為，比如定期發(fā)布“校園欺凌”典型案例，逐漸形成校園欺凌指導(dǎo)性案例，并編發(fā)成冊(cè)，轉(zhuǎn)化成兒童化語言，作為中小學(xué)普法讀本；還可以利用法治副校長(zhǎng)制度，定期到中小學(xué)開展生動(dòng)有趣的法治教育，講解生命權(quán)、健康權(quán)、人格尊嚴(yán)等基本權(quán)利的內(nèi)容及重要性；發(fā)布“強(qiáng)制報(bào)告制度”典型案例，列舉未強(qiáng)制報(bào)告的情形及相應(yīng)的法律責(zé)任，督促教師等與未成年人密切接觸的工作者及時(shí)履行強(qiáng)制報(bào)告義務(wù)；定期開設(shè)家庭教育指導(dǎo)課，面向家長(zhǎng)普及相關(guān)法律法規(guī)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極踐行最有利于未成年人原則。

　　皮藝軍提議，營(yíng)造“校園欺凌零容忍”的氛圍，欺凌他人的學(xué)生要當(dāng)著全班同學(xué)去反思，讓其家長(zhǎng)向被欺凌的學(xué)生當(dāng)眾道歉，消除影響。欺凌他人的孩子或許也有被欺凌的經(jīng)歷，他們的內(nèi)心很弱小，想用功利方式獲得虛假的友誼。如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有欺凌別人的行為，首先必須明確表達(dá)這是不對(duì)的，告訴孩子要理解別人的感受，同時(shí)反思自己的教育。

　　“解決少年出現(xiàn)的問題，這是社會(huì)的責(zé)任?！逼に囓姾粲?，學(xué)校應(yīng)該制定一個(gè)關(guān)于預(yù)防校園欺凌的校園公約，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況來做，以規(guī)則治校，形成全員參與抵制校園欺凌、不做旁觀者的氛圍。

　　李靜思認(rèn)為，校園欺凌中的旁觀者行為能夠通過早期同理心的培養(yǎng)得以改善，老師、父母可以通過鼓勵(lì)孩子心存正義，在某個(gè)情境設(shè)身處地培養(yǎng)其同理心，讓其知道如何既能保護(hù)自己又能保護(hù)他人。

　　如果未成年人實(shí)施或遭受欺凌，應(yīng)對(duì)欺凌者尤其是被欺凌者及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)。

　　“建議由學(xué)校的心理咨詢教師來做初步干預(yù)，條件允許的話，還可以由父母定期帶子女接受專業(yè)的心理疏導(dǎo)；當(dāng)?shù)卣畱?yīng)專門撥付心理干預(yù)專項(xiàng)資金，購買社工力量，由社工入駐學(xué)校進(jìn)行日常干預(yù)?！睆垥员f，她在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，不知道如何報(bào)告的女生比男生高了7.5%，農(nóng)村學(xué)生比城市的高了7.2%，被對(duì)方威脅不讓報(bào)告的農(nóng)村學(xué)生比城市的高3.3%，因此可以著重針對(duì)未成年女生、農(nóng)村學(xué)生開展報(bào)告流程及相關(guān)制度的教育及心理強(qiáng)化教育。

　　（文中李小丸、王萌、汪希均為化名）