作者：沈燕維（杭州師范大學）

　　“隱性逃課”是相對于逃課的一種說法，學生沒有真正逃課，并不違反校紀校規(guī)，但是人在課堂心卻不在，聽課效果與逃課相差無幾。

　　習近平總書記強調(diào)，“上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”。思政課教師要與時俱進，在抓住學生特點開展教學的同時，引進先進理念為我所用，致力于教學改革創(chuàng)新，讓學生耳目一新，讓思政課入心入行。

　　思政課要避免“隱性逃課”

　　傳統(tǒng)思政課以教師單向輸出為主，學生主體性發(fā)揮不夠，游離于教育話語之外，難以長時間專心聽講。究其原因，一是教師開展教學改革的力度不夠，獨白式的單向輸出占據(jù)課堂絕大部分時間，思政課上成了高深的理論思辨課或嚴肅的政治宣教課，學生吸收知識較為被動，容易走神。二是跟思政課的受眾特點有關(guān)。當前高校思政課的受眾主要是“00后”，他們的成長伴隨著經(jīng)濟高速增長、互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，他們追求時尚、崇尚自由，自我主體意識突出，若對傳統(tǒng)的灌輸式課堂不感興趣，會出現(xiàn)“低頭族”“坐后排”“觸屏族”等群體。思政課要避免“隱性逃課”，就要在提升課堂吸引力上下功夫。

　　以沉浸式理念吸引學生回歸課堂

　　沉浸式理念運用于教學，可以追溯到20世紀60年代美國心理學家米哈里·契克森米哈提出的“心流”概念。他認為，人們在做自己非常喜歡、有挑戰(zhàn)并且擅長的事情時，能全身心投入并獲得高峰體驗，即形成“心流”。起初，沉浸式理念運用于語言教學，學習者不僅沉浸于某種語言的學習氛圍中，也能深入體驗這種語言所營造的環(huán)境，因而形成一種有效的深度學習方法。后來，沉浸式理念的運用范圍不斷拓展，企業(yè)據(jù)此開展培訓，營造接近真實的虛擬學習環(huán)境，使學習者在演練、互動中迅速提升技能。如今，沉浸式理念逐步引入高校課堂，其創(chuàng)設(shè)虛擬情境的做法成為學生喜聞樂見的互動方式，學生在沉浸式實踐體驗中充分發(fā)揮主體性，能獲得較好的學習體驗和效果。

　　營造沉浸式課堂提升思政課實效

　　在思政課教學中，教師要結(jié)合沉浸式理念深耕學生，在課堂上創(chuàng)設(shè)歷史感、體驗感、場景感、真實感，講深、講透、講活思政課，引領(lǐng)學生進入深度學習境界。

　　一是打造交互可感的敘事課堂。沉浸式思政課以教師提供的情境體驗環(huán)境為載體，將歷史與現(xiàn)實教育元素有機融合，將歷史事件置于可視可感的場景中進行解讀，引導學生在情境體驗中深入理解歷史背景和事件本身。例如，依托“四史”中的生動故事，利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等現(xiàn)代技術(shù)手段，讓歷史“活起來”，讓學生通過角色扮演等方式融入歷史、感悟歷史、解析歷史。沉浸式思政課還可以突破現(xiàn)實距離，開展“時空對話”。例如，在課堂上安排遠程特邀講述人，利用連線方式在課堂上融入故事講述，拓展思政課教學內(nèi)容的深度、廣度與溫度。

　　二是打造“仿若在場”的透視課堂。沉浸式思政課借助當代大學生喜好互聯(lián)網(wǎng)的特點，通過教學造境激發(fā)學生的參與意識，引導學生理解當今中國社會的偉大成就。例如，通過全息投影成像、3D追蹤鏡頭等技術(shù)讓學生“飛越港珠澳大橋”感受中國基建的力量，以航天員視角從神舟系列飛船上俯瞰地球，以時代的“在場感”激發(fā)學生的歸屬感、榮譽感、責任感。結(jié)合世界大局，以宏觀視野啟發(fā)理性思考。例如，利用國內(nèi)和國外的比較視頻、世界局勢分析圖景等，引導學生客觀認識國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局。教師要立足于深度啟發(fā)，不回避、不隱晦，理性回答學生之問、社會之問、時代之問。

　　三是打造多元親歷的實踐課堂。沉浸式思政課注重理論與實踐的相互促進。要突破教學場域局限，將課堂學習有機延伸到社會大舞臺。例如，將英雄人物、行業(yè)翹楚、一線勞動者等請進學校現(xiàn)身說法，讓學生原汁原味地感知社會一線的多元信息；帶領(lǐng)學生到紀念館、農(nóng)村、廠房等地開展現(xiàn)場授課，讓學生在真實場景中體驗社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的成就。組織理論宣講、社會調(diào)研、志愿服務(wù)等活動，讓學生在親歷體悟中觀察總結(jié)，實現(xiàn)思政小課堂與社會大課堂的同頻共振，發(fā)揮思政實踐啟智潤心、涵德化人作用。

　　四是打造深化創(chuàng)新的探究課堂。沉浸式思政課踐行“思政課程與課程思政雙輪并驅(qū)”的理念，加強不同學科的協(xié)同互促，并結(jié)合專業(yè)特點，以第一課堂（思政小課堂）為基礎(chǔ)，向第二課堂（課外活動）、第三課堂（實踐教學）、第四課堂（創(chuàng)造應用）延展，教師引導學生學習、覺知抽象知識，通過消化、接納內(nèi)化于心，經(jīng)過凝練、整合外化于行，學生能夠感受知識運用的“心流”體驗，獲得探究的愉悅感。例如，教師指導學生對思政理論進行探究式運用，用思維導圖、專題宣講等方式，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，實現(xiàn)對抽象理論的形象化理解和認同。師生共研思政課題，把握“事”與“化”、“時”與“進”、“勢”與“新”之間的辯證關(guān)系，在協(xié)同互動中感悟思想偉力、堅定理想信念。

　　（本文系浙江省哲學社會科學規(guī)劃課題“基于沉浸式實踐的高校思政課教學改革研究”[22GXSZ037YB]和浙江省教育科學規(guī)劃重點課題“‘雙減’背景下高質(zhì)量新型教與學的體系建構(gòu)研究”[2023SB020]階段性成果）