適度“放手”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　孫鐵龍

　　葉圣陶先生有句教育名言：“教是為了不教?！痹鯓印敖獭辈拍苓_(dá)到“不教”的目的，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)？我認(rèn)為教師要學(xué)會適度放手。

　　學(xué)生求學(xué)要先學(xué)基礎(chǔ)、懂規(guī)矩、養(yǎng)習(xí)慣，這是毋庸置疑的規(guī)律和常識。在學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)生需要教師的細(xì)致教授、訓(xùn)練甚至管教，以便有一個良好的開端，如學(xué)習(xí)拼音和基礎(chǔ)漢字，學(xué)習(xí)數(shù)字和符號，學(xué)會整理文具、遵守課堂規(guī)則等。在啟蒙階段，學(xué)生會很依賴教師，這就像孩子剛學(xué)走路時需要家長呵護(hù)、指導(dǎo)、矯正、扶持、鼓勵、訓(xùn)練一樣。但想讓孩子學(xué)會自己走，家長就必須適時減少保護(hù)、扶持的措施，家長過度、過多的保護(hù)，會逐漸成為孩子進(jìn)步的障礙或累贅。

　　教學(xué)也是同樣的道理，教師要舍得、敢于、適時、大膽地放手，讓學(xué)生早一天完成從“扶著走”到“自己走”的蛻變。

　　為此，教師應(yīng)樹立一個理念：學(xué)生能自己學(xué)會的不教；和同伴交流一下能學(xué)會的也不教；實在不會的，學(xué)生來請教，教師也不能和盤托出、直接給出答案，而應(yīng)給一點兒提示，提供一點兒資源，讓學(xué)生自己尋找工具、查找資料、另辟蹊徑，努力、試錯、再試錯，經(jīng)歷艱苦思索，最終獲得成功。在這樣的過程中，學(xué)生才能體驗學(xué)習(xí)的快樂，樹立自信心，獲得成就感。

　　教師的價值在于讓學(xué)生早日具有獨立學(xué)習(xí)的能力，而不是教的多少和時長。那么，教師應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)?、適時地放手呢？又怎樣才能放開手呢？

　　首先，要從獨立輸入信息開始，讓學(xué)生自己閱讀課本。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一依托，學(xué)生能自己閱讀課本是獨立學(xué)習(xí)的第一步。不只是語文，各科教師都要結(jié)合學(xué)科特點，花時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀本學(xué)科課本，并且不能僅僅停留于讀，一般還應(yīng)劃出重難點、標(biāo)出疑惑處，并提出問題，力求讓學(xué)生自己完成課堂和課后練習(xí)題。這是學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

　　為了使學(xué)生通過閱讀課本順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以有目的地編寫一個幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，可稱其為導(dǎo)學(xué)案或自主學(xué)習(xí)單，借此設(shè)計學(xué)習(xí)流程、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源、提供學(xué)習(xí)支架，并進(jìn)行檢測反饋，引導(dǎo)學(xué)生提煉、總結(jié)、反思。導(dǎo)學(xué)案或自主學(xué)習(xí)單應(yīng)成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的路線圖、方向盤、墊腳石，使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)成為可能。

　　其次，要建立學(xué)習(xí)小組，通過團(tuán)體評價，弱化個體競爭，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。教師要構(gòu)建組內(nèi)互幫共贏、樂于分享、不會就問的小組文化，讓學(xué)生形成通過交流解決問題的習(xí)慣，為學(xué)生日常學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)伙伴系統(tǒng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中體驗團(tuán)隊的力量，并形成與他人合作的習(xí)慣。

　　再其次，要組織集體探究，把學(xué)生自學(xué)中不能解決的問題，通過學(xué)生展示、分享、質(zhì)疑、答辯，以及教師追問、點撥，組織集體力量解決。

　　學(xué)生自己先學(xué)、小組互學(xué)、班集體共學(xué)、教師參與的路徑搭建了學(xué)生獨立行走的橋梁，但這只囿于從課本到課本的簡單學(xué)習(xí)，就像孩子雖能脫離大人扶持自己行走，但只限于天氣晴朗、道路平坦、沒有障礙與危險的環(huán)境。那么，面對生活中各種復(fù)雜環(huán)境，如何才能不懼風(fēng)雨泥濘、山路崎嶇，逢山開路，遇水搭橋，在復(fù)雜路況下不迷路、避車險呢？這就需要經(jīng)歷更多實踐和模擬實踐的錘煉。

　　為此，教師需要改變教學(xué)策略。一是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變碎片化的課時設(shè)計，實行大概念、大單元式的課程設(shè)計，讓學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，依據(jù)解決問題的需要整合不同學(xué)科的內(nèi)容；從生活實際出發(fā)，進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思維經(jīng)歷連續(xù)、綜合、復(fù)雜的挑戰(zhàn)，從碎片、淺表、簡單的低階思維走向綜合、深層、復(fù)雜的高階思維。二是強(qiáng)化生活實踐，讓學(xué)生在生活實踐或模擬真實生活情境中觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，收集資料、設(shè)計方案、解決問題、進(jìn)行驗證，使學(xué)生像科學(xué)家一樣經(jīng)歷探究過程，在生活實踐或模擬真實生活情境中學(xué)習(xí)，在解決實際問題中形成素養(yǎng)。三是融入信息技術(shù)，打破圍墻限制，讓廣闊世界成為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的對象，讓圍墻內(nèi)外的人和物都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生借助信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率。

　　教師應(yīng)通過教學(xué)，最終使學(xué)生能依據(jù)生活需要，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，采取適當(dāng)舉措實施學(xué)習(xí)過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果，反思學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而成為一個能應(yīng)對未來復(fù)雜世界的自主學(xué)習(xí)者和生活者，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，在生活中隨時利用學(xué)習(xí)改造生活。

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