作者：陳維賢（北京市特級(jí)教師、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所研究員）

　　有人說(shuō)，一生破萬(wàn)卷，而使平生明道者，數(shù)卷而已；一生覽萬(wàn)象，而令平生頓悟者，數(shù)象而已。中學(xué)教書(shū)30余年，對(duì)現(xiàn)代文學(xué)名篇的認(rèn)識(shí)基本停留在大學(xué)階段和教師用書(shū)層面，封閉于教參久矣，思維鈍化，近期讀《溫儒敏講現(xiàn)代文學(xué)名篇》，有明道、頓悟之感，以及“重新發(fā)現(xiàn)”和打通自我的喜悅。

　　《溫儒敏講現(xiàn)代文學(xué)名篇》（商務(wù)印書(shū)館2022年版）系溫儒敏先生在北京大學(xué)、山東大學(xué)講授中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程的講稿節(jié)錄，共30講，選現(xiàn)代著名作家26位，涉及代表性作品40多篇（部）。本書(shū)側(cè)重對(duì)現(xiàn)代文學(xué)史上名家名作的藝術(shù)分析，示范多種解讀作品的方法，引導(dǎo)讀者閱讀鑒賞經(jīng)典。

　　曾擔(dān)任中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北大中文系主任，作為北大知名教授、教育部統(tǒng)編中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)總主編，溫先生做學(xué)問(wèn)，不是高頭講章，沒(méi)有書(shū)齋氣，而是守正創(chuàng)新，服務(wù)于師生，進(jìn)而弘揚(yáng)學(xué)術(shù)。該書(shū)保留課堂現(xiàn)場(chǎng)感，新見(jiàn)迭出，有趣有料，雅俗共賞，好像在和研究者、大學(xué)生、中小學(xué)師生交流，這明顯不同于一般學(xué)者的書(shū)齋研究。從一線(xiàn)教師的角度看，閱讀該書(shū)，有助于語(yǔ)文教師克服思考弱化、思維固化、情感鈍化、教學(xué)程式化的慣性和惰性。

　　　作品解讀：共識(shí)基礎(chǔ)上的洞見(jiàn)和創(chuàng)見(jiàn)

　　文學(xué)作品的解讀有兩個(gè)極端：因循守舊、人云亦云的照本宣科，或追求新意、語(yǔ)出驚人的過(guò)度闡釋。溫先生講現(xiàn)代文學(xué)名篇，注重那些沉淀下來(lái)的、學(xué)界有共識(shí)的文學(xué)史知識(shí)和作品評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上立足名篇本身，融入自己的研究成果。這種共識(shí)，基于數(shù)十年現(xiàn)代文學(xué)研究的沉淀和精華，能修正一線(xiàn)教師的理解偏差。共識(shí)基礎(chǔ)上的洞見(jiàn)和創(chuàng)見(jiàn)，中正精警，為讀者尤其是一線(xiàn)教師打開(kāi)了一扇窗，令人茅塞頓開(kāi)。如讀出《狂人日記》的“憂(yōu)憤深廣”，《背影》是寫(xiě)“愛(ài)”與“被愛(ài)”的隔膜，《荷塘月色》要把握“獨(dú)處”之美，讀郭沫若《女神》要理解特定時(shí)代的審美形式，關(guān)注《子夜》被政治化遮蔽了的豐富性，綜合理解《白毛女》傳奇性、政治性和民間倫理等復(fù)雜性等等。

　　再來(lái)看《紅燭》《死水》的講解。溫先生指出，當(dāng)前有些教師把《紅燭》的思想意義歸為“奉獻(xiàn)祖國(guó)，甘愿為國(guó)犧牲的精神”，表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義的高尚情操，“燒破世人的夢(mèng)”就是喚起民眾的覺(jué)悟等，這是我們常見(jiàn)的發(fā)掘思想意義的解讀方式。結(jié)合對(duì)聞一多的研究，他指出，這是一首唯美的詩(shī)，兼顧了“言情”與“傳道”。欣賞《紅燭》這樣多面性的詩(shī)，不宜做“思想意義”限定性的理解。先切中當(dāng)下慣性解讀或無(wú)意識(shí)誤讀的弊病，從作者的創(chuàng)作背景、思想理念和文學(xué)追求出發(fā)，以文學(xué)史視野觀照，入情入理分析，娓娓道來(lái)，令人信服。

　　書(shū)中對(duì)“兩極閱讀現(xiàn)象”的探討，對(duì)郭沫若、沈從文、趙樹(shù)理等作品的中肯評(píng)析，其中豐富的洞見(jiàn)和創(chuàng)見(jiàn)源于溫先生現(xiàn)代文學(xué)研究大家的深厚學(xué)養(yǎng)，更源于作為統(tǒng)編中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)總主編的赤子情懷和一以貫之的“守正出新”理念。袁行霈先生認(rèn)為，做學(xué)問(wèn)講究氣象?！皩W(xué)問(wèn)氣象，如釋迦之說(shuō)法，霽月之在天，莊嚴(yán)恢宏，清遠(yuǎn)雅正。不強(qiáng)服人而人自服，毋庸標(biāo)榜而下自成蹊?！弊x此書(shū)，深有感焉。溫先生帶我們觸摸乃至走進(jìn)精神高地，享受到高峰體驗(yàn)。我相信，看似孤立的30講，溫先生一定是從文學(xué)史的高度來(lái)精心選擇的。分析、賞讀中內(nèi)隱一條文學(xué)史線(xiàn)索，一顆顆珍珠被無(wú)形的彩線(xiàn)串起來(lái)了。讀者獲得的不僅僅是名篇的賞析，還有視野的開(kāi)闊、境界的提升。

　　鑒賞方法：由“一個(gè)”到“一類(lèi)”

　　對(duì)學(xué)生而言，讀一篇（部）作品，僅僅深入理解、研究到位是不夠的，要“得魚(yú)”，還要得“筌”、提升“筌”。溫先生注重由“一個(gè)”到“一類(lèi)”的鑒賞方法，針對(duì)讀者常用既定理論去“套”具體作品，把經(jīng)典作品作為演示自己理論的材料支架這一普遍現(xiàn)象，他強(qiáng)調(diào)，文學(xué)經(jīng)典都是獨(dú)特的思想和藝術(shù)感受的結(jié)晶，是黑格爾所說(shuō)的“這一個(gè)”，最要緊的還是從作品自身出發(fā)，從“最能引起特別的感受和思考”的部分，也就是“最有創(chuàng)意”的那部分出發(fā)，充分尊重自己原初的文學(xué)感受。進(jìn)入閱讀后，會(huì)逐漸生成適合閱讀這部作品的策略和姿態(tài)，決定如何去讀。書(shū)中有“探究式閱讀法”“三步閱讀法”“剝竹筍讀法”等具體詳盡的示范。

　　近二十年來(lái)，溫先生一直深入中小學(xué)課堂聽(tīng)課、調(diào)研，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀比較清楚。本書(shū)講現(xiàn)代文學(xué)名篇，有意改變中小學(xué)固化的鑒賞思維習(xí)慣、思維方式，并結(jié)合具體作品給出了策略和示例。這些方法是滲透、融合在名篇的鑒賞之中的。沒(méi)有空洞的說(shuō)教，有的是結(jié)合具體作品的春風(fēng)化雨。不知不覺(jué)，隨著溫先生的指引，我們對(duì)作品的理解越來(lái)越深，思維習(xí)慣在變化，閱讀方法在優(yōu)化，文學(xué)素養(yǎng)在提升。創(chuàng)見(jiàn)帶來(lái)的頓悟、方法帶來(lái)的觸動(dòng)、文本帶來(lái)的陶冶，讓我們充分享受到“生長(zhǎng)”的喜悅。

　　這些閱讀鑒賞方法滲透于作品鑒賞之中，或由作品生發(fā)出來(lái)。每一講各有側(cè)重，縱觀全書(shū)，又構(gòu)成一個(gè)全面、具體的方法體系。溫先生擁有全學(xué)段思維，且有意把中小學(xué)師生作為一部分“擬想讀者”，使他能更好地結(jié)合中學(xué)文學(xué)閱讀現(xiàn)狀，立足文學(xué)作品閱讀應(yīng)然之法來(lái)談，故而讀者能有多方面的啟發(fā)。

　　教學(xué)指導(dǎo)：春風(fēng)化雨式的陪伴

　　新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)型。統(tǒng)編教材文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)群占比較大，一線(xiàn)語(yǔ)文教師有很多困惑?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境和解決任務(wù)，如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，是老師們關(guān)注的重點(diǎn)?；蛟S，本書(shū)在解讀鑒賞作品、滲透方法性知識(shí)的同時(shí)，或直接或間接地在為一線(xiàn)語(yǔ)文教師提供教學(xué)指導(dǎo)。無(wú)論是小說(shuō)還是詩(shī)歌，溫老反復(fù)告誡讀者對(duì)文學(xué)作品不宜做的“限定性”的理解，要充分尊重自己原初的感受。上述相關(guān)解讀、鑒賞方法，老師們都可以借鑒、遷移，為我所用，也可以轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　書(shū)中大量的內(nèi)容可以直接用來(lái)設(shè)置情境任務(wù)或設(shè)計(jì)專(zhuān)題、群文閱讀教學(xué)。比如，我們可以基于郭沫若《女神》受到惠特曼《草葉集》影響，把《立在地球邊上放號(hào)》《自己之歌》連讀，發(fā)現(xiàn)“郭沫若和惠特曼詩(shī)歌幾乎是同一頻道的，都有恣肆的想象、奔放的節(jié)奏，以及那一瀉千里、令人震撼的氣勢(shì)”。

　　以下是書(shū)中提出來(lái)探討的問(wèn)題，我們幾乎可以直接“拿來(lái)”創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)（學(xué)科認(rèn)知情境），推動(dòng)文本學(xué)習(xí)走向深入。

　　《狂人日記》這篇白話(huà)小說(shuō)，為什么正文是白話(huà)文,“小序”卻用文言呢？

　　《阿Q正傳》中，阿Q為什么特別討厭卻又懼怕假洋鬼子？

　　《立在地球邊上放號(hào)》，怎么會(huì)“立在地球邊上”？教材為什么不選《女神》中優(yōu)美別致的詩(shī)篇？

　　《背影》這篇散文，作者為什么沒(méi)有采用通常喜歡的那種渲染、抒情的優(yōu)美語(yǔ)言，而是一洗鉛華，回歸樸素，干凈細(xì)膩？

　　歌劇在中國(guó)屬于“小眾”藝術(shù)，《白毛女》為什么能成為歌劇藝術(shù)的巔峰之作？

　　專(zhuān)業(yè)而不深?yuàn)W，學(xué)術(shù)而不晦澀。書(shū)中的鑒賞，沒(méi)有列出一二三四、甲乙丙丁，不靠顯性的邏輯分析讓人折服，而是如話(huà)家常，深入淺出，在娓娓道來(lái)中帶讀者去體悟、去思考、去品鑒，自然而然地走進(jìn)名篇，獲得鑒賞的方法和教學(xué)啟示。但綜觀30講內(nèi)容，全書(shū)自有體系，站位于文學(xué)史的高度、讀者文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的視角、中小學(xué)語(yǔ)文教師的視角燭照每一篇（部），前后勾連之中春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。讀者享受到的是現(xiàn)代文學(xué)大餐，也是眼界、思維和學(xué)術(shù)方法的提升。

　　書(shū)中教學(xué)的指導(dǎo)涵蓋多面，每一條都切中肯綮，或許能優(yōu)化我們的教學(xué)，提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。對(duì)我們一線(xiàn)教師而言，這部書(shū)不僅是教學(xué)征途的“加油站”，更是現(xiàn)代文學(xué)研讀的“進(jìn)修所”。這是一部形塑我們思維的好書(shū)，一部指導(dǎo)現(xiàn)代文學(xué)作品鑒賞方法的好書(shū)，一部啟迪一線(xiàn)教師教好現(xiàn)代文學(xué)作品的好書(shū)。