中新網(wǎng)上海9月11日電(范宇斌 王侃)“教育的本質(zhì)是要讓所有學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮,讓學(xué)生終身受益?!闭劦浇逃?,民革黨員、中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師、中國數(shù)學(xué)奧林匹克高級教練員鄭躍星有自己的理解。
鄭躍星認(rèn)為,教育是一種人類道德、科學(xué)、技術(shù)、知識儲備、精神境界的傳承和提升行為,是人類文明的傳遞,教育使人高尚、聰明、健康,教育完善人的思維方式和行為模式?!拔覀儾粌H要培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、開闊的視野、流暢的表達(dá)能力,更要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、堅忍不拔的意志,激發(fā)他們追求成功的欲望?!?/p>
這種理念,貫穿于鄭躍星數(shù)十年的教學(xué)和學(xué)校管理實(shí)踐。
從“大致初通”到“融會貫通”
1982年,鄭躍星從華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)后,回到母校復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)工作。之后,他擔(dān)任了五年理科班班主任和數(shù)學(xué)教師,并組織理科資優(yōu)生的培養(yǎng)。他曾是上海市最年輕的特級教師之一,曾率理科班學(xué)生獲得1996-1997年度全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽、美國中學(xué)生數(shù)學(xué)競賽和美國數(shù)學(xué)邀請賽三項(xiàng)冠軍,以及上海市高三數(shù)學(xué)競賽季軍。
奧數(shù)教學(xué)成績搶眼的鄭躍星關(guān)注的不僅是那些“尖子生”。在他的課堂內(nèi),他關(guān)注每一個學(xué)生,致力于讓每一個學(xué)生都擁有寬闊的視野與創(chuàng)新意識;他的學(xué)生不光會做題、刷高分,更重要的是他們都由衷喜歡上了數(shù)學(xué)。
在豐富的教學(xué)工作中逐漸形成自己的教育風(fēng)格,鄭躍星坦言,他最大的成就就是帶領(lǐng)學(xué)生去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的三個層次——大致初通、細(xì)致精通、融會貫通?!拔視r常會遇到一些基礎(chǔ)并不是特別好的學(xué)生,思維能力很薄弱。很多人覺得思維能力是與生俱來的,然而我覺得思維能力是可以后天培養(yǎng)的?!?/p>
很多老師能讓學(xué)生“大致初通”,有些悟性好的學(xué)生也許能做到“細(xì)致精通”,而真正做到“融會貫通”卻很難。對此,鄭躍星提出了創(chuàng)新始于問題的觀點(diǎn),認(rèn)為學(xué)生要注意學(xué)會提問,認(rèn)為好問題比完美的答案更重要。在他看來,一堂課的結(jié)束不是句號,而是省略號。
他認(rèn)為,“是什么?為什么?還有什么?”——這是教育體系的核心。它以問題作為驅(qū)動力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著問題,而不是停留在被動和機(jī)械的接受層面。
“這三個問題是我的恩師曾容傳授給我的。”鄭躍星講解了這三個“什么”的含義:前兩個“什么”是明白知識和邏輯。理解之后,如何去拓展、創(chuàng)新和創(chuàng)造,恰恰都在“還有什么”上。以解題為例,懂得“是什么”體現(xiàn)學(xué)生的理解能力,懂得“為什么”體現(xiàn)學(xué)生的辨析能力,懂得“還有什么”才是學(xué)科大局觀。
在鄭躍星的教學(xué)過程中,時常要求同學(xué)嘗試從多角度“一題多解”,高中的知識體系如不等式、三角函數(shù)、二次函數(shù)、解析幾何……其實(shí)都具備內(nèi)在的關(guān)聯(lián),打通知識之間的壁壘,所以一題多解能力,“我希望我的每個學(xué)生都能具備,也會要求他們必須具備。”
鄭躍星?!∈茉L者供圖
從“探索能力”到“綜合素質(zhì)”
2018年,鄭躍星擔(dān)任華曜寶山實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長,他心心念念的是讓自己實(shí)踐多年的教學(xué)理念惠及全體學(xué)生。在他的引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生們迸發(fā)出的創(chuàng)造力令人驚嘆。
他給全體初中生都安排了數(shù)學(xué)探究性作業(yè)。比如學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)、圓與扇形、勾股定理等基礎(chǔ)知識后,他就要求學(xué)生利用這些知識或規(guī)律去設(shè)計精美的圖案?!澳瞧鋵?shí)對他們來說是極具挑戰(zhàn)性的,平面幾何里的勾股定理揭示了直角三角形中三條邊的數(shù)量關(guān)系,到了立體空間是否有類似的結(jié)論呢?這是一個值得探索的問題,一個問題解決后,又會出現(xiàn)下一個問題?!?/p>
作為校長,鄭躍星在這種探究教學(xué)中打破了年級的界限?!霸诘谝浑A段,我用高中生的作品引導(dǎo)初中生,他們非常驚嘆,覺得漂亮得不可思議。于是,我鼓勵他們可以超越學(xué)哥學(xué)姐。果然,他們的第一批作品就令人驚艷,這也激發(fā)了學(xué)生和教師的熱情。我會展示學(xué)生的優(yōu)秀作品并講評,逐漸也能提高他們的水平?!?/p>
在這樣不斷鼓勵和引導(dǎo)中,在這一個又一個的問號中,學(xué)生們的探索能力逐步得到鍛煉,綜合素質(zhì)也得到提升。
鄭躍星與學(xué)生?!∈茉L者供圖
“要完成高質(zhì)量的作業(yè)是需要綜合能力的。譬如,在學(xué)習(xí)了圓和扇形后,有一個作品叫《月夜》,彎彎的月亮,他在一個大圓上挖掉一個小圓從而形成,又通過兩個弓形合并在一起形成樹葉。紅花和綠葉、獨(dú)特的構(gòu)圖,這些圖案還涉及到面積和周長計算,所以完全是綜合能力的培養(yǎng)?!编嵻S星說。
在這個過程中,學(xué)生能夠感悟到美,提高審美情趣,數(shù)學(xué)和美學(xué)的交融碰撞出火花,對學(xué)生們真正理解數(shù)學(xué)產(chǎn)生了積極作用。
鄭躍星所倡導(dǎo)的教育理念不僅開闊了學(xué)生的視野、提高了學(xué)生的綜合能力,甚至也在某種程度上對學(xué)校的升學(xué)率產(chǎn)生積極影響——2022年,華曜寶山實(shí)驗(yàn)中學(xué)首屆初中畢業(yè)生考取上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中的錄取率達(dá)82%。(完)
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