破解之路依然漫長(zhǎng) 中小學(xué)教師非教學(xué)任務(wù)如何減少?
中小學(xué)教師非教學(xué)任務(wù)如何減少?
中國(guó)教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所與光明日?qǐng)?bào)聯(lián)合調(diào)研組
編者按
減少非教育教學(xué)類(lèi)工作任務(wù),是中小學(xué)教師群體一直以來(lái)的心聲與訴求。對(duì)此,黨和國(guó)家高度關(guān)注并持續(xù)發(fā)力。2019年,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》,為減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)提供了重要遵循。2022年,國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室發(fā)布《關(guān)于禁止向?qū)W校攤派與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的“漲粉”“評(píng)比”“推銷(xiāo)”等指令性任務(wù)的通知》,要求各地遏制形式主義向?qū)W校轉(zhuǎn)移趨勢(shì),杜絕行政任務(wù)向校園轉(zhuǎn)嫁做法。今年,《教育部關(guān)于做好慶祝2023年教師節(jié)有關(guān)工作的通知》再次明確,全面減輕教師負(fù)擔(dān)。此外,11月組織開(kāi)展的“2023年度國(guó)務(wù)院推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展綜合督查”,也將拖欠教師等群體工資、補(bǔ)助等列為征集問(wèn)題線(xiàn)索的內(nèi)容之一。
政策護(hù)航之下,教師減負(fù)工作取得了一定實(shí)效,但作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,破解之路依然漫長(zhǎng)。目前,仍有不少教師感到非教育教學(xué)任務(wù)多。如何健全教師減負(fù)長(zhǎng)效機(jī)制、持續(xù)有效為教師減負(fù),直接關(guān)系到教師能否全心投入,做好教書(shū)育人本職工作。鑒于此,光明日?qǐng)?bào)記者會(huì)同中國(guó)教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所課題組,在全國(guó)12個(gè)省(市)就教師非教學(xué)任務(wù)問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查研究,并據(jù)此提出對(duì)策建議。
初冬清晨6點(diǎn)剛過(guò),北京還籠罩在寧?kù)o之中,海淀區(qū)某小學(xué)教師劉華(化名)就已趕到學(xué)校。除了教課,她還被安排了負(fù)責(zé)校園安全的工作。下午學(xué)生放學(xué)后,她要做好各項(xiàng)課后服務(wù)的安全檢查,等課后服務(wù)結(jié)束、所有師生都離校后,再進(jìn)行一次全面安檢?!懊刻焱砩?點(diǎn)后才能回家,洗漱一下就要睡了,根本沒(méi)時(shí)間管自己的孩子。”
這樣的忙碌,是個(gè)案還是“群像”?為切實(shí)了解當(dāng)前中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)狀況,光明日?qǐng)?bào)記者會(huì)同中國(guó)教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所課題組,在全國(guó)12個(gè)省(市)展開(kāi)調(diào)研。
調(diào)研結(jié)果顯示,近年來(lái),雖然我國(guó)一直推行政策為中小學(xué)教師減負(fù),但不少教師仍然感到負(fù)擔(dān)較重,尤其是非教育教學(xué)任務(wù)占用精力普遍過(guò)多。北京、上海、廣東、河南、湖南、甘肅等多地均有不少教師表示,自己就像“時(shí)間管理大師”,疲于應(yīng)對(duì)各種雜事,留給專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)間所剩無(wú)幾,這種狀況,既干擾正常的教育教學(xué)秩序,也降低了職業(yè)幸福感,對(duì)于教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)造成較大影響。
現(xiàn)存問(wèn)題 非教學(xué)任務(wù)增多,職業(yè)幸福感降低
工作時(shí)間呈增長(zhǎng)趨勢(shì),工作量總體較大。接受調(diào)研的教師中,92.1%每天在校工作時(shí)間(含課后服務(wù)時(shí)間)超過(guò)9小時(shí),其中32.5%超過(guò)11小時(shí);78.6%每周在校超過(guò)45小時(shí),30.3%超過(guò)55小時(shí),普遍高于《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》中平均每周工作時(shí)間不超過(guò)44小時(shí)的規(guī)定。53.4%的受訪教師認(rèn)為當(dāng)前工作量“比較大”,24%認(rèn)為“非常大”。與同齡同資歷其他行業(yè)相比,72.9%的教師認(rèn)為工作量“比較大”“非常大”。河南省漯河市一名初中班主任直言:“每天都忙得像陀螺,常常是疲于應(yīng)付,很難提起精神琢磨工作質(zhì)量?!?/p>
非教學(xué)工作量增加,占用過(guò)多時(shí)間精力。調(diào)研中,60.8%的受訪教師表示,參加各類(lèi)檢查考核、創(chuàng)建活動(dòng)、綜合督導(dǎo)、評(píng)估驗(yàn)收等非教育教學(xué)工作量“明顯增加”或“增加”,這是當(dāng)前教師負(fù)擔(dān)重的主要原因之一。在“最想減輕的工作”調(diào)查結(jié)果中,排在前5位的是:迎接各項(xiàng)檢查、撰寫(xiě)各種教育教學(xué)之外的材料、參加各種評(píng)比和比賽、課后服務(wù)、家長(zhǎng)工作,其中絕大部分屬于非教育教學(xué)事務(wù)。
更應(yīng)重視的是,各地均有不少教師反映,強(qiáng)制關(guān)注公眾號(hào)、攤派安裝移動(dòng)App、轉(zhuǎn)發(fā)點(diǎn)贊拉票等“指尖上的任務(wù)”成為“增負(fù)”新趨勢(shì)。這些任務(wù)大多與教育教學(xué)無(wú)關(guān),但又“不敢不做”。主要原因在于,這種攤派與自己的績(jī)效、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤。不僅如此,教師還常被要求將此類(lèi)任務(wù)布置給學(xué)生家長(zhǎng),次數(shù)多了,經(jīng)常引發(fā)家長(zhǎng)“吐槽”,甚至出現(xiàn)家校矛盾,老師又不得不花精力化解,導(dǎo)致“負(fù)擔(dān)越來(lái)越重,循環(huán)難以打破”。
湖南長(zhǎng)沙一位初中教師李麗(化名)坦陳:“再不減,教育教學(xué)都快成副業(yè)了!”山西太原某小學(xué)教師王利(化名)也深有所感:“‘雙減’后,我特別珍惜這種環(huán)境,想把課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)得更科學(xué)、更精心,陪著學(xué)生一起成長(zhǎng)?!比欢?,她很快意識(shí)到,“時(shí)間被教學(xué)之外的任務(wù)填滿(mǎn)了!雖然抽空做了教學(xué)和活動(dòng)規(guī)劃,但真沒(méi)時(shí)間實(shí)施啊。我心里很焦灼,真希望把時(shí)間都用在孩子們身上!”
群體、區(qū)域、學(xué)段之間,教師負(fù)擔(dān)差異明顯。調(diào)研中,班主任周工作時(shí)長(zhǎng)(56.27小時(shí))明顯高于非班主任教師(50.36小時(shí)),工作壓力更大。原因是班主任除了教育教學(xué)工作,還需兼顧班級(jí)管理、各類(lèi)非教學(xué)事務(wù)。加之班主任承載著學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的多重期望,致使該群體心理和生理負(fù)擔(dān)過(guò)重。此外,農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師周工作時(shí)間(52.00)高于村小(51.33)、小學(xué)(51.53)、初中(49.48)等學(xué)校教師,主要原因是不少教學(xué)點(diǎn)老師身兼多職,既是老師又是校長(zhǎng),既教多門(mén)學(xué)科還兼顧多個(gè)年級(jí),既是教學(xué)老師又是生活老師。
工作量核定標(biāo)準(zhǔn)不明確,影響參與課后服務(wù)積極性。調(diào)研發(fā)現(xiàn),各地中小學(xué)普遍存在課后服務(wù)工作量核定標(biāo)準(zhǔn)不清、補(bǔ)償性政策不完善的問(wèn)題。部分地區(qū)把課后服務(wù)費(fèi)納入與公務(wù)員工資收入的比較口徑,導(dǎo)致教師要承擔(dān)更多工作才能不低于公務(wù)員工資收入,屬于“加量不加價(jià)”,不少教師對(duì)此表示不滿(mǎn)。
工作獲得感認(rèn)同感不高,影響職業(yè)幸福感和繼續(xù)從教意愿。調(diào)研發(fā)現(xiàn),由于非教育教學(xué)任務(wù)擠占了本該用于教學(xué)主業(yè)、教研活動(dòng)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等的時(shí)間,直接制約了教育教學(xué)質(zhì)量和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提高,導(dǎo)致不少教師工作獲得感和自我認(rèn)同感降低。在接受調(diào)研的教師中,表示“不愿意繼續(xù)從事教師職業(yè)”者占比達(dá)35.5%,“比較不愿意”占比26%。
主要原因 內(nèi)外部多重因素所致
為教師減負(fù)的步伐,多年來(lái)從未停下。特別是2019年,中辦、國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》之后,各地相繼出臺(tái)減負(fù)清單并上報(bào)實(shí)際進(jìn)展情況,持續(xù)努力為教師減負(fù)。然而,教師肩上的非教育教學(xué)任務(wù)緣何依然沉重?
對(duì)教師減負(fù)重要性認(rèn)識(shí)不足。調(diào)研中,有教師及相關(guān)人員反映,少數(shù)地方的黨委、政府仍存在形式主義和官僚主義傾向,只在“口頭上”和“文件中”重視減負(fù)。還有些部門(mén)和單位只將教師減負(fù)當(dāng)作階段性工作,常態(tài)化推進(jìn)意識(shí)不強(qiáng)。
教師減負(fù)工作機(jī)制尚不完善。教師非教育教學(xué)任務(wù)很多來(lái)自教育系統(tǒng)外部,需多部門(mén)協(xié)同推進(jìn)。但從各地情況看,部分地方政府相關(guān)部門(mén)協(xié)同機(jī)制未建立,各類(lèi)“進(jìn)校園”事項(xiàng)審批制度不完善,監(jiān)督制約、評(píng)估監(jiān)測(cè)等難以落地。例如,鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道等基層單位主要通過(guò)口頭、電話(huà)等非正式形式向?qū)W校攤派任務(wù),又因其對(duì)學(xué)校文明創(chuàng)建、綜合治理等方面考核有重要影響,學(xué)校難以拒絕。此外,不同部門(mén)間表格、數(shù)據(jù)等形式不一,統(tǒng)籌難度大,教師管理相關(guān)信息平臺(tái)無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)接共享,導(dǎo)致重復(fù)填報(bào)數(shù)據(jù),加重教師負(fù)擔(dān)。
教師減負(fù)配套政策改革遲滯。人員短缺也是教師負(fù)擔(dān)難減輕的原因之一。目前,國(guó)家已出臺(tái)了關(guān)于挖潛創(chuàng)新編制使用的具體政策,但編制基本以縣為主、實(shí)名管理,難以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域調(diào)劑,對(duì)于基層中小學(xué)而言,編制挖潛較難落地。
教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力素質(zhì)有待提高。很多教師自身應(yīng)對(duì)工作新挑戰(zhàn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)不足,也是其倍感壓力的重要因素。當(dāng)前,針對(duì)教師的培訓(xùn)、評(píng)比展示等,依然存在交叉重復(fù)、多頭開(kāi)展等無(wú)序狀態(tài),實(shí)效性、針對(duì)性有待提高。
應(yīng)對(duì)之策 為教師營(yíng)造“減負(fù)增能”良好環(huán)境
調(diào)研中,各界一致認(rèn)為:減少教師非教育教學(xué)任務(wù),是為了把時(shí)間更多地留給教師用以教書(shū)育人,鞏固并擴(kuò)大“雙減”來(lái)之不易的改革成效,悉心培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。在減少非教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí),各方還要給予教師更多關(guān)懷,通過(guò)政策設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向、激勵(lì)機(jī)制等,為教師減負(fù)增能創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師更用心對(duì)待教學(xué)教育,切實(shí)支持教師自我提質(zhì)、挖掘潛力。
構(gòu)建科學(xué)合理的減負(fù)治理機(jī)制,凝聚減負(fù)合力。各級(jí)黨委和政府要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和推動(dòng)作用,協(xié)調(diào)各部門(mén)共同研究、細(xì)化非教育教學(xué)事項(xiàng),列出詳細(xì)的減負(fù)清單和責(zé)權(quán)清單,切實(shí)減少教師非教育教學(xué)工作,確保教師有充足時(shí)間和空間開(kāi)展本職工作;學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況核定教師工作任務(wù),積極探索切實(shí)可行的彈性工作時(shí)間制度,為教師創(chuàng)造參與教研培訓(xùn)、觀摩思考、讀書(shū)學(xué)習(xí)等專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的有利條件,加大教師用于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)間比重;加強(qiáng)教師應(yīng)對(duì)壓力的策略教育與培訓(xùn),建立教師有效參與學(xué)校重大事項(xiàng)的治理機(jī)制;家庭、社會(huì)要主動(dòng)加強(qiáng)與政府、學(xué)校及老師的溝通,增進(jìn)理解與信任,為中小學(xué)教師減負(fù)營(yíng)造良好的外部環(huán)境。
加快完善法律法規(guī)等政策制度體系,強(qiáng)化服務(wù)保障。一是修訂完善現(xiàn)行《教師法》等相關(guān)法律條款,明確教師在教書(shū)育人、學(xué)習(xí)進(jìn)修、參與管理、休息休假等方面的權(quán)利。同時(shí),明確指定執(zhí)法部門(mén)負(fù)責(zé)教師減負(fù)相關(guān)法律實(shí)施的監(jiān)督及處罰,確保教師減負(fù)有效落地。二是明確教師工作職責(zé)和工作量標(biāo)準(zhǔn),明晰界定教師合理職責(zé),細(xì)化健全配套制度,形成權(quán)責(zé)清晰、統(tǒng)籌開(kāi)展的教師負(fù)擔(dān)管理制度體系。三是修訂中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn),完善編制管理。各地應(yīng)依據(jù)教育發(fā)展實(shí)際研究出臺(tái)編制核算新辦法,適當(dāng)提高教師編制配備標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),教育行政部門(mén)等要及時(shí)跟進(jìn)師資需求和供應(yīng)變化情況,結(jié)合“縣管校聘”改革優(yōu)化已有編制資源使用,通過(guò)經(jīng)濟(jì)和戶(hù)籍等杠桿吸引優(yōu)秀社會(huì)化人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。四是人社、財(cái)政等部門(mén)應(yīng)不斷健全課后服務(wù)補(bǔ)償性政策,確保教師平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平,并明確規(guī)定這部分額外勞動(dòng)報(bào)酬不納入績(jī)效工資總量,也不納入教師與公務(wù)員平均工資收入的比較口徑,切實(shí)提高教師工作獲得感。五是教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)整合培訓(xùn)資源,建立教師工作與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)支持服務(wù)體系,為科任教師和班主任搭建更多學(xué)習(xí)平臺(tái),完善并強(qiáng)化教師發(fā)展學(xué)習(xí)共同體,提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)水平。
改革考核評(píng)價(jià)體系,提高教師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。倡導(dǎo)以師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)、以教育教學(xué)實(shí)績(jī)?yōu)楹诵膬?nèi)容的評(píng)價(jià)理念,建立符合教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、體現(xiàn)科學(xué)人才成長(zhǎng)觀、具有可操作性的中小學(xué)教師師德評(píng)價(jià)體系和教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系;充分尊重教師的合理訴求與正當(dāng)權(quán)益,改革評(píng)價(jià)方式,探索增值性評(píng)價(jià),推進(jìn)多元主體評(píng)價(jià),利用信息技術(shù)平臺(tái)建立過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù),激勵(lì)教師將工作壓力轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力。
借助新技術(shù),實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)智慧”減負(fù)。充分應(yīng)用信息化、大數(shù)據(jù)等資源手段,建構(gòu)以工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作時(shí)間、工作量、工作環(huán)境等為主要維度的“負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”,對(duì)各地中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)行定期、科學(xué)、精準(zhǔn)測(cè)定,客觀準(zhǔn)確認(rèn)定中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)的來(lái)源、種類(lèi)、內(nèi)容、數(shù)量、時(shí)間,為檢驗(yàn)減負(fù)成效、調(diào)整相關(guān)政策、安排未來(lái)工作提供數(shù)據(jù)支撐;運(yùn)用計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)、電子檔案袋、數(shù)字畫(huà)像、區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)平臺(tái)等多種工具,開(kāi)展對(duì)學(xué)校的全方位評(píng)價(jià)和督查,減少準(zhǔn)備各種紙質(zhì)材料的要求,實(shí)現(xiàn)教育管理服務(wù)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化;建立健全教育管理信息化系統(tǒng),讓信息收集、提取、應(yīng)用和分析“一鍵式實(shí)現(xiàn)”,注重突出過(guò)程、實(shí)效和實(shí)際的評(píng)價(jià)方式。
發(fā)揮督導(dǎo)“長(zhǎng)牙齒”作用,加大督導(dǎo)檢查問(wèn)責(zé)力度。由國(guó)家教育督導(dǎo)委員會(huì)面向各級(jí)黨委、政府開(kāi)展教師減負(fù)工作專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)、重點(diǎn)督促工作,采取定期督導(dǎo)、隨機(jī)抽查、明察暗訪等多種方式,加強(qiáng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和監(jiān)管,強(qiáng)化跟蹤問(wèn)效和督導(dǎo)問(wèn)責(zé);通過(guò)信訪、舉報(bào)平臺(tái)等多種渠道,了解教師訴求,核查各地落實(shí)情況;將教師減負(fù)成效納入各級(jí)政府履行教育職責(zé)評(píng)價(jià)體系,對(duì)落實(shí)不力的地區(qū)嚴(yán)肅查處,督促整改落實(shí),對(duì)履職不力等情況,依據(jù)有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅問(wèn)責(zé)。
(調(diào)研組成員:常淑芳、段麗萍、王麗煒、吳華、王健、趙杰等)
(本報(bào)記者晉浩天 通訊員聶一丹)
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