作者：羅濱（北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長）

　　落實(shí)國家“雙減”政策，切實(shí)有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值，加強(qiáng)作業(yè)研究，提高作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量，讓學(xué)習(xí)更有效率。

　　作業(yè)是學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)和重要環(huán)節(jié)，其功能一是復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)，加深理解和記憶；二是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)、補(bǔ)充和發(fā)展，在學(xué)以致用中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展；三是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，幫助其學(xué)會合理地調(diào)控時(shí)間；四是獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和反饋，給教師教學(xué)調(diào)整提供證據(jù)。

　　“雙減”對作業(yè)的要求提高，作業(yè)也成了教師們“熟悉的陌生人”。以往作業(yè)中存在的常見問題有：數(shù)量偏多、重復(fù)性作業(yè)偏多，難度匹配不合理；作業(yè)素材資源少，形式較單一，綜合性、開放性、應(yīng)用性和長周期的作業(yè)比例低；選擇少，難以滿足學(xué)生個(gè)性化需求；完成作業(yè)的過程性指導(dǎo)不夠，作業(yè)結(jié)果使用不當(dāng)；對作業(yè)的研究少，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、指導(dǎo)、批改和反饋能力待提高等。重視作業(yè)，就要逐步解決這些問題，遵循規(guī)律講科學(xué)，全面壓減作業(yè)的總量和時(shí)長，加強(qiáng)對完成作業(yè)過程的指導(dǎo)，豐富批改作業(yè)的形式，及時(shí)地反饋情況并進(jìn)行指導(dǎo)。這些需要當(dāng)?shù)亟萄胁块T和學(xué)校校長、教研組長、備課組長、一線教師一體化聯(lián)合教研和實(shí)踐，協(xié)同解決。

　　一體化整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)和課后作業(yè)

　　因?yàn)閷W(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)的科目較多，學(xué)生課后時(shí)間有多種安排，完成作業(yè)的時(shí)間有限，需要學(xué)科備課組長和教師、年級組長和班主任協(xié)同一體化整體設(shè)計(jì)。

　　教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，完成作業(yè)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。作業(yè)是單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要組成部分，要以學(xué)習(xí)單元為單位，一體化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵要素包括分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況、制定素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)持續(xù)性評價(jià)的內(nèi)容和方式、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富、結(jié)構(gòu)化和可選擇的作業(yè)。

　　一體化聚焦關(guān)鍵，優(yōu)化作業(yè)管理

　　學(xué)校要把作業(yè)納入教育教學(xué)常規(guī)管理，統(tǒng)籌指導(dǎo)學(xué)科組、年級組的教學(xué)安排，制定作業(yè)管理細(xì)則，從作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、輔導(dǎo)、批改和反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)給出具體措施。

　　學(xué)科內(nèi)，備課組長組織教師一體化設(shè)計(jì)單元內(nèi)多個(gè)課時(shí)的作業(yè)，然后分課時(shí)布置，其依據(jù)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)、課上學(xué)習(xí)情況和總體時(shí)間。在年級組，年級組長要溝通協(xié)調(diào)各學(xué)科，包括周作業(yè)總量和每天的作業(yè)量，各學(xué)科不同類型的作業(yè)在時(shí)間上要相對錯(cuò)開，督促減少重復(fù)性作業(yè)，避免超數(shù)量布置作業(yè)和集中布置作業(yè)，支持教師跟進(jìn)式指導(dǎo)需要小組協(xié)作完成的長周期作業(yè)，組織跨學(xué)科、跨班級的作業(yè)成果展示和交流。

　　課后服務(wù)時(shí)段要加強(qiáng)課業(yè)輔導(dǎo)。教師有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，尤其是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予具體指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感、建立學(xué)習(xí)自信。教師在批改作業(yè)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量和過程，主動(dòng)和學(xué)生交流，了解學(xué)生的思路，洞察學(xué)生思維的障礙點(diǎn)，以此為專題開展校本教研，找到解決問題的路徑。

　　一體化教研協(xié)同，豐富作業(yè)供給

　　作業(yè)要減量，學(xué)習(xí)要提質(zhì)。為了提升作業(yè)效能，應(yīng)創(chuàng)新區(qū)（縣）教研和校本教研的內(nèi)容和機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)，研究作業(yè)，豐富作業(yè)供給。

　　區(qū)校教研協(xié)同深化作業(yè)理解。教研員和教師協(xié)同開展作業(yè)研究，作業(yè)主要包括復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等。其中，復(fù)習(xí)鞏固類的基礎(chǔ)性作業(yè)以教材內(nèi)容為主，拓展延伸類作業(yè)關(guān)聯(lián)日常生活、社會生活和高新技術(shù)發(fā)展等資源，綜合實(shí)踐類作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的復(fù)雜性、任務(wù)的綜合性和跨學(xué)科任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用和解決問題方法的橫向遷移和遠(yuǎn)端遷移。

　　校際教研協(xié)同共享作業(yè)供給。學(xué)校之間建立常態(tài)化聯(lián)研機(jī)制，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，研究、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，做好預(yù)判，設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，提供作業(yè)菜單，多給學(xué)生選擇作業(yè)類型、作業(yè)數(shù)量和作業(yè)形式的機(jī)會，建立“規(guī)定動(dòng)作+自選動(dòng)作”選擇機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)。協(xié)同建立資料分層供給、教師分層指導(dǎo)、答疑分層輔導(dǎo)和數(shù)據(jù)分層分析等機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師資源和作業(yè)資源校際共享。

　　此外，還可以組織跨學(xué)科協(xié)同共研作業(yè)實(shí)施、跨年級協(xié)同搭建混齡學(xué)習(xí)小組。作業(yè)的總量減少，更需要學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間有良好的結(jié)構(gòu)性作業(yè)設(shè)計(jì)來提升作業(yè)品質(zhì)。各科在批改作業(yè)時(shí)，都不應(yīng)完全以是否答對來評價(jià)，而是關(guān)注完成作業(yè)的內(nèi)容和形式、過程中的收獲和完成后的滿足感，讓作業(yè)成為學(xué)生自主選擇、自我反思、自我完善的過程。在學(xué)生跨年級完成任務(wù)，打破年齡邊界的混齡學(xué)習(xí)過程中，學(xué)長的示范和指導(dǎo)，有利于學(xué)生合作能力、溝通能力和共情能力的發(fā)展。

　　良好的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，是教師重要的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)。要從課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、課后服務(wù)等多個(gè)角度整體考慮，調(diào)整作業(yè)供給的結(jié)構(gòu)和方式，滿足不同學(xué)生的多樣化需求。